Die literarische Verarbeitung der Nachkriegszeit
Die literarischen Zeugnisse der Jahre 1945 bis 1949 bieten einzigartige „Zeitzeugenberichte“ auch für den Geschichts- und Deutschunterricht. Autoren und Autorinnen schilderten in dieser Phase des Neuanfangs und der Neuorientierung ihre alltäglichen Probleme und Erlebnisse, ihre persönlichen Eindrücke und Emotionen. Viele von ihnen, die 1945 einen radikalen Neuanfang wagten, brachten dies nicht nur inhaltlich, sondern auch durch Satzstruktur, Aufbau und Wortwahl zum Ausdruck. Die Materialien vermitteln den Schülerinnen und Schülern einen Einblick in die Sichtweise und Gefühlswelt der Nachkriegsautoren. Gleichzeitig eröffnet sich ihnen ein faszinierendes Stück Kultur- und Literaturgeschichte.

Nachkriegsjahre im Geschichtsunterricht – ein Werkstattbericht
Dass die Geschichte des 20. Jahrhunderts kein Geschichtsstoff ist wie jeder andere, gilt nicht nur für die Dimensionen, die die Ereignisse auszeichnen, von denen die Rede ist, sondern auch für deren Gegenwärtigkeit im allgemeinen Bewusstsein. Dieser Werkstattbericht stellt den Versuch vor, mittels von heutigen Schülern erzählten Familienanekdoten die Nachkriegsjahre in der Mittelstufe zu behandeln.

Vertriebene werden einquartiert
Vertreibung bedeutet Verlust. Verlust der Heimat, von Besitz, Wohnung und Hausrat, aber auch Verlust von Geborgenheit und von Vertrautheit. In den Tagesnachrichten sehen wir regelmäßig Bilder von Flüchtlingen aus vielen Regionen dieser Welt, unsere eigene Geschichte hat unseren Eltern und Großeltern vor über 50 Jahren diese Erfahrung gebracht. Dieses Unterrichtsmodell will am Beispiel eines Einzelschicksals den Leidensweg von rund 12 Millionen Deutschen aufzeigen, die nach 1945 gezwungen wurden, ihre Heimat zu verlassen.

Die Entnazifizierung nach 1945 – ein Fragebogen
Dieser Praxis Geschichte-Ausgabe liegt ein vollständiger Faksimile-Nachdruck des berühmt gewordenen Fragebogens „MG/PS/G/9" der Militärregierung in der amerikanischen Besatzungszone bei, der in den ersten Nachkriegsjahren von Millionen von Deutschen ausgefüllt werden musste. Dieses historische Dokument zeugt von dem Versuch einer grundlegenden Säuberung Deutschlands vom Nationalsozialismus, er steht aber auch für das Scheitern eines bürokratisierten Entnazifizierungsverfahrens.

Geschlechtsspezifische Nachkriegserfahrungen
Um die Rollen von Männern und Frauen in der heutigen Gesellschaft reflektieren zu können, ist es notwendig, sich mit den Zeitabschnitten in der Geschichte zu beschäftigen, in denen neue Erfahrungen gemacht und neue Verhaltensweisen erprobt wurden. Damit wird der geschichtsdidaktischen Forderung entsprochen, durch die Beschäftigung mit der Vergangenheit Identitätsbewusstsein aufzubauen, indem lebensgeschichtlich relevante Erfahrungen in Bezug auf Geschichte problematisiert werden. Diese Intention steht im Mittelpunkt des Unterrichtsvorschlags über Frauenleben nach 1945, der für zwei bis drei Stunden entworfen ist.

Eine Reise nach Hameln im Juni 1945
Im Mittelpunkt des Unterrichtsvorschlags steht eine Erzählung von Dieter Lattmann, die in ihrer Vielschichtigkeit die Möglichkeit bietet, gleich mehrere Aspekte der unmittelbaren Nachkriegszeit anzusprechen: die Schwierigkeit der Menschen, ihren Alltag in einem verwüsteten Land wiederzufinden und zu organisieren, und die Einordnung der Nachkriegssituation in Deutschland in historische Zusammenhänge.

Die Zeit des Wiederaufbaus
„Deutschland zur Stunde Null", ein gern verwendetes Schlagwort, mit dem das Kriegsende gemeint ist, das aber der Lebenswirklichkeit nicht gerecht wird. Dieses Unterrichtsmodell schlägt für die Thematisierung der Nachkriegszeit eine „Lerntheke" vor, die im Gegensatz zum Rollenspiel alle Schülerinnen und Schüler bei der Bearbeitung der Materialien miteinbezieht.

Die Rettung aus der Luft – der „Rosinenbomber"
„Berliner Blockade", „Luftbrücke", „Rosinenbomber", auf drei Begriffe ließe sich der Bericht über das Geschehen reduzieren – und er gewänne an Überzeugungskraft. Es scheint, dass sie noch überboten werden kann durch eine spektakuläre Fotografie von Henry Ries, die sich in (fast) jedem Schulbuch wieder findet und doch nur im Ausschnitt abgebildet wird, auch um die suggestive Wirkung des Bildes zu erhöhen.